Herramientas y posibilidades para el desarrollo profesional docente en espacios educativos no convencionales: caracterización de las prácticas profesionales de estudiantes UMCE (Ex-Pedagógico) en Londres 38, espacio de memorias

Abstract

La presente investigación analiza el sistema de prácticas profesionales de los estudiantes de pedagogía de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) en Londres 38, espacio de memorias, entendido como espacio educativo no convencional. Con el propósito de caracterizar las posibilidades formativas que este espacio brinda al desarrollo profesional docente, la investigación basa su justificación en la progresiva incorporación de espacios educativos no convencionales como centros de práctica pedagógica y la necesidad de investigaciones que en el contexto chileno aborden la temática, particularmente en lo que respecta a sitios de memoria. Con un marco teórico que permite poner en diálogo el fenómeno de estudio con definiciones sobre los espacios educativos no convencionales, la práctica profesional en la formación inicial docente, el acompañamiento pedagógico, los sistemas, las actividades e innovaciones educativas, se desarrolla una metodología de enfoque cualitativo y estrategia de estudio de caso único. Del análisis de datos recogidos mediante revisión documental, entrevistas semiestructuradas y observaciones presenciales se obtiene como principales hallazgos que Londres 38 se caracteriza por ser un espacio legítimo para el desarrollo de prácticas profesionales de pedagogía, evidenciando un enfoque convergente con el paradigma formativo socio-crítico que orienta el Modelo Educativo UMCE y con oportunidades para la reflexión sobre la práctica, la desescolarización de la educación, la innovación pedagógica en escenarios diversos y el despliegue de competencias pedagógicas en contextos educativos reales. La investigación identifica también las tensiones y brechas relacionadas con las diversas percepciones de los actores involucrados en el proceso respecto de los sistemas de evaluación y acompañamiento institucional, junto a la necesidad de mecanismos que potencien la sistematicidad de los procesos de colaboración interinstitucional asociados a esta experiencia de prácticas pedagógicas.

The present inquiry investigates the pedagogical internship framework for pre-service teachers from the Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) within "Londres 38, space of memories,"conceptualized herein as a non-conventional educational milieu. Seeking to delineate the formative affordances this locus provides for professional teacher development, the study finds its justification in the burgeoning integration of non-formal educational settings as sites for pedagogical praxis, alongside the exiguous body of Chilean literature addressing this phenomenon, particularly regarding sites of memory. Underpinned by a theoretical framework that facilitates a dialectical engagement between the phenomenon under study and conceptualizations of non-conventional educational spaces, professional practice in initial teacher education, pedagogical accompaniment, and educational innovation, this research employs a qualitative methodological paradigm centered on a single case study strategy. Data elicited through exhaustive documentary review, semi-structured interviews with multifaceted stakeholders, and on-site ethnographic observations reveal that Londres 38 emerges as a legitimate locus for the development of professional teaching residencies. The findings manifest a distinct convergence with the socio-critical formative paradigm that informs the UMCE Education. Furthermore, the inquiry delineates inherent tensions and lacunae stemming from the divergent perceptions held by stakeholders regarding institutional evaluative systems and pedagogical accompaniment. The study underscores a critical exigency for robust mechanisms to enhance the systematicity of inter-institutional collaborative processes. Such improvements are deemed essential for the long-term sustainability and formalization of the pedagogical residency experiences within this specific memory site.