Alineación de la exigencia cognitiva entre los objetivos de aprendizaje y las evaluaciones del programa de Magíster en Docencia para la Educación Superior, modalidad en línea, de la Universidad Gabriela Mistral, cohorte 2023–2025

Abstract

Esta investigación analiza el grado de alineación existente entre la exigencia cognitiva declarada en los objetivos de aprendizaje y la exigencia cognitiva efectivamente demandada por las evaluaciones del programa de Magíster en Docencia para la Educación Superior, modalidad en línea, de la Universidad Gabriela Mistral, cohorte 2023–2025. El estudio se sitúa en el campo del diseño curricular y del aseguramiento de la calidad en educación superior, reconociendo que la coherencia entre los componentes curriculares constituye un criterio clave para garantizar aprendizajes significativos y pertinentes, especialmente en programas de formación docente impartidos en entornos virtuales. Desde un enfoque cuantitativo de carácter descriptivo, se desarrolló un análisis documental de los programas de asignatura y de las evaluaciones implementadas, clasificando tanto los objetivos de aprendizaje como las actividades evaluativas según los niveles de exigencia cognitiva establecidos en la Taxonomía de Bloom revisada. A partir de esta clasificación, se diseñó y aplicó una matriz de análisis que permitió establecer una correspondencia matemática entre ambos componentes y calcular un índice de alineación curricular (IAC) a nivel de programa.

This research examines the degree of alignment between the cognitive requirements outlined in the learning objectives and the cognitive requirements effectively demanded by the evaluations of the Master’s program in Teaching for Higher Education, conducted online at Gabriela Mistral University, for the cohort 2023-2024. The study falls within the field of curricular design and quality assurance in higher education, recognizing that coherence between curricular components is a crucial criterion for ensuring meaningful and relevant learning, particularly in teacher training programs taught in virtual environments. Utilizing a descriptive quantitative approach, a documentary analysis of the subject programs and the implemented evaluations was conducted. This analysis classified both the learning objectives and the evaluative activities according to the cognitive demand levels established in the revised Bloom Taxonomy. From this classification, an analysis matrix was designed and applied, enabling the establishment of a mathematical correspondence between both components and the calculation of a curricular alignment index (IAC) at the program level.